迫切需要解決環境問題不僅需要意識。要求人們採取行動。但是，許多人試圖用日常行為近似其價值。對於那些促進可持續生活方式的人來說，人們所相信的方式與他們的行為方式之間的差距是“內部差距 – 水獺”，這是一個主要的挑戰。德國的研究人員芭芭拉·梅耶爾（Barbara Meyer）博士，埃琳娜·蓋特納（Elena Gaertner）博士的最新摘要以及克里斯蒂安（Christian）的埃琳（Christian）慕尼黑 – 慕尼黑（Munich）和班貝格（Bamberg）的奧托·弗里（Otto-Frich-University），這表明三方穩定性結構可以成為老師希望這一差距的寶貴工具。他們的研究發表在《可持續性》雜誌上，闡明了影響可持續行為的因素以及如何使用教育來鼓勵更加環保的行動。
研究人員分析了許多研究，其中包括十年，以更好地了解為什麼人們未能將其環保目標轉變為行動。研究的驅動是由於需要尋找有效的方法來減少這一分離並幫助個人做出更可持續的選擇。研究人員使用耐用性模型的三方結構，分為三類行動的各種動機：個人，社會和普遍關注。他們還研究了這些動機是如何引起的 – 要么由穩定的內部因素，外部影響或自動響應引起。
邁耶博士和她的同事們透露，專注於個人興趣 – 是個人目標和立即獎勵 – 增加價值觀和行動之間的差距，使人們更加難以穩定行動。另一方面，當人們專注於他人或環境的福祉時，他們更有可能以最適合地球的方式行事。社會影響力，例如同伴壓力或文化規範，取決於社會環境是否支持可持續行為。邁耶博士指出：“價值觀和行動之間的鴻溝是由許多不同因素形成的，通過理解它們，我們可以創建更好的教育系統，以鼓勵人們更穩定地行事。”
可持續性框架的三方結構破壞了三個主要類別的人類行為：自我集中，受社會和普遍指導的影響。自我集中的行動是由個人利益動機的，而具有社會影響的行動是由一個人社區中可接受或可取的。另一方面，普遍領導的行動是出於更廣泛的關注，例如對子孫後代或整個星球的福祉。例如，關注普遍關注的人，受到同情心和照顧他人的價值觀的驅動，在得到正確的支持時，更有可能做出可持續的選擇。另一方面，那些受其利益驅動的人只有在有強大的獎勵（例如經濟激勵或社會認可）的情況下才能做出綠色選擇，從而促使他們這樣做。邁耶博士解釋說：“但是看來人們通常有很多不同的動機，並且在裡面進行了權衡 – 通常甚至沒有意識到。”
研究人員研究了這些動機是如何激活的，這些動機可能以不同的方式發生。某些圖案是可持續和內部的，例如長期價值觀或態度，或者是隨著時間的推移形成行為的發展階段。這些可能包括對環境或文化規範影響的個人信念。其他動機受到外部因果關係的影響，例如獎勵，懲罰或受到同事的壓力，這可以暫時促使人們脫離可持續行為。相比之下，許多決定是由自動反應（無意識的習慣或諸如反應的趨勢）形成的，這些習慣是支持或阻礙耐力努力的。這些自動答案，例如避免損失或粘合常規的偏愛，通常可以反對可持續行為。為了克服這一點，邁耶博士建議老師應該幫助人們了解這些自動習慣，並指導他們做出更周到，有意的決策。邁耶博士說：“通過提高對這些隱藏影響的認識，教師可以幫助人們做出更好，更可持續的選擇。”
邁耶博士和她的同事們還強調了對可持續性的學習方式的根本變化。教育不僅專注於回收或節省能源等技能，而應旨在發展個人的成長和個人價值觀。邁耶博士將其更深入地關注長期發展，稱為“垂直發展”，對於促進真正具有一致性的心態至關重要。邁耶博士解釋說：“當前的教育體係不僅應旨在發展工作技能，還應專注於幫助個人以導致他們照顧環境和社會的方式成長。”
研究小組得出結論，教育系統必須超越有關環境的純粹學習事實。為了實現真正的改變，學校和大學需要鼓勵學生整合導致可持續行動的價值觀。對於那些專注於更廣泛的問題（例如子孫後代或行星井的福祉）的人來說，目標是創造可持續的行為改變。這包括教育經驗的設計，不僅可以告知學生在日常生活中實現這些價值觀。邁耶博士補充說：“這就是為什麼我們呼籲開發內部成長的教學模型，這是教育的另一重要一步。”
通常，可持續發展的三方結構為教師提供了一個明確的框架，以鼓勵可持續行為。了解形成行為的深層，處境和自動因素，並專注於在個人興趣超越普遍的教育觀點的幫助方面的幫助中，在縮小內部差距方面起著至關重要的作用。邁耶博士說：“如果我們想看到真正的變化，我們不僅需要專注於人們對可持續性的了解，還要關注他們如何將這些知識變成行動。”
日記
Meyer，Eu，Gaertner，E。 ，＆Elting，C。 “關閉Gendek：可持續性的三方結構，作為可持續教育的工具 – 系統的文獻摘要。”可持續性，2024。 Doi：
其他參考
邁耶（Meyer），芭芭拉（Barbara E.在前。教育8，第1224303條。DOI：
關於
Barbara E. Meyer博士 他是慕尼黑路德維希·馬克西米利人的高級教育科學家和講師，教導未來的教師，以及各個級別以及所有類型的學校和大學的大學教師和講師。由於她對可持續發展教育的研究，她對如何進行學校和大學的方式感興趣，以支持學生的內部發展。感興趣的其他領域包括自我發展，包容性教育，課堂管理，跨文化和土著教育。
過去，芭芭拉·邁耶（Barbara Meyer）還曾在埃爾蘭根·納倫堡（Erlangen-Nuremberg）的弗里德里希 – 阿萊克森德大學（Friedrich-Alexander University）擔任紀錄片後的研究員和講師，並在Eichstätt-Engolstadt大學擔任臨時教授。她擁有LMU慕尼黑的心理語言，教育和心理學碩士學位。在她的博士學位論文中，她開發了一個基本的理論，說明學生教師如何在學校實踐中應對關鍵情況。
Elena Gaertner博士 她是慕尼黑路德維希·馬克西米利大學（Ludwig Maximilian University）的高級講師，她是普通教育和教育學系的成員。她在各種類型和學校層面上教未來的老師，專注於變革性教育並發展未來的技能。它的研究興趣圍繞著未來的社會挑戰以及如何在教育環境中解決這些挑戰。在這方面，它特別研究了技能和教師價值體系的團隊以及系統性的社交聯繫。
埃琳娜（Elena）擁有坎特伯雷肯特大學的比較文獻。她還完成了在LMU慕尼黑的第一次州考試，以在語法學校教學，專門研究英語，歷史和心理學。它的博士論文探討了課堂管理與教師健康技能之間的關係。
基督教 他是奧托·弗萊德里希（Otto Fryiedrich）班貝格大學小學教育校長的研究助理。在人文學院，他在基礎教育和教學方面教未來的小學教師。他的職責還包括向早期職業研究人員提供與研究相關的支持，並為董事會搜索概況的發展做出貢獻。除了可持續發展的教育外，其實證研究主要集中在小學的多樣性和包容性上。研究項目涉及小學教師的專業和專業精神，小學的質量以及小學生的個人教學和發展。
2014年，克里斯蒂安·埃爾汀（Christian Elting）通過教育學士學位和弗里德里希 – 亞歷山大大學（Friedrich-Alexander University of Erlangen-Nuremberg）的第一屆州立學校考試完成了他的學習。從2014年到2021年，他在那裡的初等教育研究所擔任研究助理，從事基本教育和教學領域的研究和教學。他的博士學位論文調查了學生多樣性的影響以及綜合小學的教學質量，以發展小學兒童和社會融合的社會能力。
