為什麼有些孩子即使很努力，數學還是很努力？

許多人認為數學困難僅僅與不理解數字有關。然而，這項研究更深入地研究了孩子如何思考、從錯誤中學習以及隨著時間的推移調整他們的策略。

測試你的數字比較能力

在研究中，孩子們被要求完成一系列簡單的比較任務。在每次試驗中，他們必須決定兩個數量中哪一個更大。有時，數量以書面數字的形式呈現，例如 4 和 7。其他時候，數量以​​點組的形式呈現，要求孩子快速估計哪一組包含更多物品。

透過在數字符號和點組之間切換，研究人員能夠測試符號數字理解和基本數量識別。團隊並沒有僅僅關注答案是對還是錯，而是開發了一個數學模型來追蹤每個孩子在多次試驗中的表現如何變化。換句話說，他們檢查了孩子們表現的一致性以及他們在犯錯後是否調整了方法。

錯誤後難以更新思維

結果顯示出清晰的模式。在數學上遇到困難的孩子在錯誤解決問題後不太可能改變他們的策略。即使他們犯了不同類型的錯誤，他們似乎也沒有相應地更新自己的思維。隨著時間的推移，改變行為的困難是具有典型數學能力的孩子和那些在學習數學方面遇到困難的孩子之間的一個關鍵區別。

為了更好地了解大腦中發生的事情，研究人員使用了大腦成像。該技術測量一個人執行任務時大腦不同區域的活動。掃描顯示，數學問題較大的孩子在與表現監控和行為矯正相關的領域中表現出較弱的活動。這些大腦區域通常與認知控制相關，認知控制是指評估錯誤、改變策略和適應新資訊的能力。

重要的是，這些區域的活動減少可以預測孩子是否具有典型或非典型的數學能力。這表明大腦功能的差異可能有助於解釋為什麼有些兒童繼續遭受痛苦。

數學困難可能反映出更廣泛的認知挑戰

結果表明，數學困難可能不僅僅源於理解數字的問題。或者，有些孩子在解決問題時可能難以修正他們的思考過程。識別錯誤和嘗試新方法的能力不僅在數學中至關重要，在許多類型的學習中也是如此。

張強調了這一更廣泛的含義，他說：“這些障礙可能不一定特定於數位技能，而是可能適用於更廣泛的認知能力，包括監控任務表現和適應兒童學習過程中的行為。”

研究人員計劃在更大、更多樣化的兒童群體中測試他們的模型，包括那些有其他類型學習困難的兒童。在此過程中，他們希望確定與應對策略相關的挑戰是否在數學以外的學術鬥爭中發揮更廣泛的作用。