如果印度尼西亞有勇氣將合作社視為人道主義教育的工具而不是管理研究的對象，那麼印度尼西亞的合作社必修課程政策將非常具有戰略意義。
雅加達（安塔拉）——教育和技術部要求大學開設合作課程的政策來得正是時候，教育界正在尋找新的形式來培養不僅智力高，而且對社會正義、環境可持續性和人類尊嚴敏感的一代。
迄今為止，合作社經常被降級為“另類商業組織”或管理課程中的一個小科目，從而失去了其作為灌輸價值觀、行為和觀點的社會經濟運動的真實面目。
如果認真對待這一勢頭，印尼有機會向長期以來通過課程和教育實踐灌輸合作價值觀的“北方”國家學習，讓年輕一代能夠熟悉團隊合作、網絡和團結。
需要重複的要點：教導“合作社或合作社”並不是真正教導組織技術，而是教導道德和人道主義導向的價值觀、思維模式、工作方式和決策。
合作社將人視為主體，而不是生產要素，並以經濟利潤作為加強獨立、相互合作、保護自然和社會關係平等的手段。
在這裡，合作教育直接面對一個更大的議程：建設可持續的經濟文明，不僅僅是商業的可持續性，而是人類生活及其生態系統的可持續性。
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芬蘭的經驗教訓：合作社作為集體創業的實驗室。
芬蘭經常被譽為擁有世界上最好的教育體系之一，但有一個有趣的方面很少被強調，即學生合作社和學校合作社在促進集體價值創業方面的作用。
芬蘭合作運動組織Pelervo的一份報告指出，從學校到高等教育的約30個教育機構中至少有60個學生合作社。
每個合作社都有 5 至 500 名學生，使其成為他們學習業務以及學習合作的場所。
在這些學生合作社中，參與者不僅學習銷售服務或產品，還練習一起決策、劃分角色、計算風險以及就結果的公平分配達成一致。
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