訪問技術比以往任何時候都更為重要，但是重要的差距仍在繼續，許多學生沒有必要的學術成功工具。這種不平等通常被稱為“數字教育部門”，具有廣泛的影響，不僅會影響個別學生，而且會導致更廣泛的社會不平等。 Pandemia Covid-19強調了這些問題，使距離學習是必要的，並揭示了許多進入技術的不平等現象。本文探討了美國持續的數字教育部門，其影響和迫切需要全面解決方案。
馬薩諸塞大學波士頓大學的Paul Cleary博士和東北大學的Glenn Pierce博士發表在PLOS One上的一項研究強調了美國的持續數字部門及其對社會不平等的深刻影響。
研究揭示了學校年齡兒童之間獲得教育技術的嚴格不平等。令人驚訝的是，該小組發現，超過四分之一（28％）的兒童的相當一部分報告沒有在學校或家裡使用互聯網，而另一個相當大的部分則在家中使用了互聯網，但沒有在學校使用互聯網。該部門受到各種人口因素的影響，例如家庭收入，教育水平和地理位置，以及在家中計算和互聯網資源的可用性。作者說：“很明顯，如果在家中無法獲得學術成功所需的基本教育技術和資源，則必須在學校提供。”
Pierce博士和Cleary博士的研究還研究了該數字部門的更廣泛的社會影響。他們認為，如果沒有公平地獲得教育技術，就無法完全實現數字融合的社會利益（例如改善的教育成果和經濟機會）。研究表明，缺乏獲得數字療法的機會不僅阻礙了個人和社區的長期經濟競爭。
值得注意的是，這些發現還解決了Pandemia Covid-19的挑戰，這使現有的不平等加劇了。在線學習的搬遷強調了進入技術的不平等現象，而那些沒有特定劣勢的資源的人。研究人員發現，來自收入水平較低和受過良好教育父母的家庭的孩子不太可能獲得計算機和互聯網，從而擴大了成就差距。
該研究使用價值鏈方法來理解該數字部門的含義。根據這種方法，對計算機和互聯網的最初訪問是教育技術價值鏈中的重要鏈接，影響了以下階段，例如教育內容和學術成就的分佈。作者認為，解決這一初始差距可以顯著改善教育結果並減少不平等。
作者得出的結論是，需要重大的政策努力來克服這一分裂。他們認為：“增強學校教育技術來源的承諾將具有許多未來的社會利益。”他們要求採用包括政府，教育機構和私營部門在內的協調方法。這不僅包括提供技術的訪問，還包括確保學生具有有效使用這些工具所需的技能和支持。
總而言之，對Pierce博士和Cleary博士的研究提供了對美國持續數字教育部門的全面分析。他強調迫切需要政治干預以提供正確的技術訪問權限，使所有學生能夠發揮自己的全部潛力並為更公平的社會做出貢獻。解決這個部門不僅對個人的學術成功至關重要，而且對於社區的長期社會經濟發展至關重要。通過縮小這一差距，我們可以促進更具包容性和競爭力的勞動力，支持創新並改善整體社會健康。調查結果指出，投資教育技術是對未來的一項投資，其廣泛的好處超出了班級。
日記
Pierce，GL和Cleary，PF（2024）。 “持續的數字教育部門及其對社會不平等的影響。” PLOS ONE，19（4），E0286795。 doi：
關於
格倫·皮爾斯（Glenn L. Pierce）;在東北部，他還曾擔任信息服務戰略規劃和研究主管，學術信息學主任和應用社會研究中心主任。皮爾斯博士對各種社會和經濟問題進行了研究，並獲得了各種機構的研究資金，包括國家司法研究所，國家心理健康研究所，酒精，煙草，消防和爆炸物，國家科學基金會和內部安全部門。他的最新研究集中於槍支的暴力，雙重使用技術的傳播以及大規模殺傷性武器，刑事司法信息和情報系統以及集團間衝突。作為學術計算總監，他幫助領導了東北大學機構的計算機網絡的實施，開發了集中的計算機支持服務，分佈式軟件應用程序和其他網絡服務。
Paul F. Cleary 他贏得了波士頓東北大學的博士學位。在州和聯邦政府的水平上，它在應用經濟和經濟發展方面擁有30多年的研究經驗。他以前曾是東北大學公共安全與政治研究所的高級研究員，也是美國勞工部的高級研究和計劃分析師。他是波士頓美國勞工計劃部的專業分析主管。他的背景包括應用和學術經驗，反映了應用經濟的跨學科方法以及業務系統和運營。他還共同撰寫了許多有關在這些領域發表的社會和經濟問題的文章。他目前在波士頓大學和馬薩諸塞大學任教，並擁有30多年的教學經驗，反映了跨學科的觀點。他定期學習大學和研究生層面的數學，統計，決策，業務運營，業務分析和經濟政策。其研究感興趣的領域包括系統分析，業務分析，電信，經濟發展和IT與人類互動之間的互動。
